Некоторые аспекты методики обучения решению текстовых задач в курсе математики начальной школы
Купить эту работу | Вид работы — Дипломная работа; Цена — 800 руб.; Год — 2003; Страниц — 61
Тема работы:
Некоторые аспекты методики обучения решению текстовых задач в курсе математики начальной школы
Содержание:
Оглавление
Введение. 3
I. Роль текстовых задач.
1. Развитие младших школьников на уроках математики. 6
2. Воспитательная роль текстовых задач. 10
3. Образовательное значение текстовых задач. 13
II. Характеристика текстовой задачи и методика работы над ней.
1. Понятие текстовой задачи. 16
2. Виды арифметических задач. 19
3. Способы решения текстовых задач. 22
4. Общие вопросы методики обучения решению задач. 24
III. Нетрадиционные подходы к методике работы над текстовой задачей.
1. Особенности работы над задачей по программе
Гармония. 33
2. Подход к работе над задачей по системе Л.В. Занкова. 36
3. Особенности работы над задачей у Л.Г. Петерсона. 45
4. Новые формы работы над задачей (из опыта). 51
5. Методика работы над задачей в 1 классе сш 16
г. Пятигорска. 53
6. Возможности использования текстовой задачи для развития логического мышления. 56
Заключение 61
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Введение
Введение
Математика проникает почти во все области деятельности человека, что положительно сказалось на темпе роста научно-технического прогресса. В связи с этим стало жизненно необходимым усовершенствовать математическую подготовку подрастающего поколения.
Ребенок с первых дней занятий в школе встречается с задачей.
С начала и до конца обучения в школе математическая задача неизменно помогает ученику вырабатывать правильные математические понятия, глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические положения. В тоже время решение задач способствует развитию младших школьников.
Как обучать детей нахождению способа решения текстовой задачи? Этот вопрос центральный в методике обучения решению задач. Для ответа на него в литературе предложено немало практических приемов, облегчающих поиск способа решения задачи. Однако теоретические положения относительного нахождения пути решения задачи остаются мало разработанными.
Особенности текста задачи могут определить ход мыслительного процесса при ее решении. Как сориентировать детей на эти особенности? Знание ответов на них составляют теоретико-методические положения, на основе которых можно строить конкретную методику обучения; они помогут определить методические приемы поиска способов решения задачи, в том числе решения различными способами.
Решение задач занимает в математическом образовании огромное место. Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня математического развития, глубины освоения учебного материала.
Математику любят в основном те ученики, которые умеют решать задачи. Следовательно, научить детей владеть умением решения задачи, мы окажем существенное влияние на их интерес к предмету, на развитие мышления и речи.
Первоначальные математические знания усваиваются детьми в определенной, приспособленной к их пониманию системе, в которой отдельные положения логически связаны одно с другим, вытекают одно из другого. При сознательном усвоении математических знаний учащиеся пользуются основными операциями мышления в доступном для них виде: анализом и синтезом, сравнением, абстрагированием и конкретизацией, обобщением; ученики делают индуктивные выводы, проводят дедуктивные рассуждения. Сознательное усвоение учащимися математических знаний развивает математическое мышление учащихся. Овладение мыслительными операциями в свою очередь помогает учащимся успешнее усваивать новые знания.
Объектом исследования является методика обучения решению текстовых задач на уроках математики.
Предметом исследования является процесс решения текстовых задач младшими школьниками.
Цель исследовать методику работы над текстовой задачей, выявить новые подходы к решению текстовых задач.
Задачи:
? Анализ литературы по данной проблеме;
? Выявить роль текстовых задач в процессе обучения;
? Изучить методику работы над текстовой задачей;
? Анализ нетрадиционных подходов в методике работы над текстовой задачей;
? Выявить возможность текстовой задачи для диагностики уровня развития мышления младших школьников;
Гипотеза: Я предполагаю, что новые подходы, формы, направления работы над задачей более успешно позволяют организовать процесс решения текстовых задач.
Методы:
? Метод теоретического анализа, синтеза, обобщения и конкретизации;
? Метод тестирования с помощью методики определения уровня развития логического мышления учащихся;
? Методы количественного анализа и качественной обработки данных исследования.
I. Роль текстовых задач.
1. Развитие младших школьников на уроках математики.
Развитие младшего школьника важная с
Литература
Литература
1. Аргинская И.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.
2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979.
3. Волкова С.И., Столярова Н.Н. //-Начальная школа, 1990, 7, с.35-41.
4. Глейзер Г.И. История математики в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.
5. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973
6. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр Академия, 1999.
7. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. М.: Издательство Приор, 2002.
8. Зенкевич И.Г. Эстетика урока математики: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981.
9. Истомина Н.В. //-Начальная школа, 2002, 2, с.34-38.
10. Истомина Н.В. Методика обучения математике в начальных классах. Ярославль, ЛИНКА ПРЕСС, 1997
11. Кожабаев К.Б. О воспитательной направленности обучения математике в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.
12. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. (Материал для классных и внеклассных занятий). М.: Просвещение, 1981.
13. Крутецкий Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 1980.
14. Леман И. Увлекательная математика: Перевод с немецкого Ю.А. Данилова. М.:Знание, 1985.
15. Липина И.А. //-Начальная школа, 1999, 8, с.37-38.
16. Моро М.И. // Учебник для первого класса трехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1986.
17. Нуралиева Г.В. Методика обучения математике в начальных классах: Учебное пособие для учащихся школьных отделений педагогических училищ. 2-е изд., испр. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.
18. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.
19. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения (составитель А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок). М.: Педагогика, 1985.
20. Программа общеобразовательных учебных заведений в Российской федерации: Начальные классы (1 4) /Составители Т.В. Игнатьева, О.Н. Трунова, Т.А. Федосова. М.: Просвещение, 1992, с.12 - 86.
21. Рогов В.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995.
22. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль: ТОО Гринго, 1995.
23. Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975.
24. Фройденталь Г. Математика, как педагогическая задача: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982.
25. Хрипкова А.Г. Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика, 1981.
26. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Книга для учителя. 2-е изд. М.: Просвещение, 1995.
